支玉恒

　　特级教师支玉恒，幽默、诙谐、炉火纯青的教学艺术，折服了数以万计的一线教师，他的身后有数龉可观的“追星族”，为数不少的肯年教师找上门来要拜他为师。这说明支玉恒是一位具有专业魅力的语文教师。论他个人的影响力，他走多远，他的课就带到多远，他的影响力也就扩散到多远。他一支粉笔驰骋人江南北，足迹几乎遍及了全国县级以上的地方。

基本概况
　　支玉恒老师1939年生于河北省张家口市，中学高级教师。1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，后由于种种原因，1977年，近40岁时改教语文课。当时他连汉语拼音都认不全，于是虚心地向低年级老教师求教。踢球多年的脚很灵活，而用手写字却很费劲，于是苦练三年，无论写教案、改作业、批作文、写总结等，均用小楷毛笔书写。语文教学起步较晚，然而他以勤补缺，刻苦钻研，终于天道酬勤，他走出了张家口，走出了河北省，成为全国著名的特级教师。

学术研究
　　支玉恒老师多年来致力于小学语文教学与研究工作，其教学以新、实、活、深、巧见长；课堂教学设计富有
　　创意，风格清新独特。支玉恒老师到全国各地巡回教学执教，深受好评。其教学录像片获全国奖，并由中国教育电视台播放，在全国影响很大。教学著述颇丰，多篇论文获全国或省级优秀、最佳奖。著有《琢玉》《欣赏与评析》《课标教学实录》《支玉恒阅读教学方法集萃》等专著。

生趣六法
　　支老师营造课堂教学情趣的方法归纳为两类，一类是语言风趣激发兴趣的方法（随口生趣，归谬生趣，追问生趣，夸奖生趣），另一类是设计情境营造情趣的方法（打佯生趣，创境生趣）统称为生趣六法。

随口生趣
　　随口生趣是指教师在课堂教学的过程中，顺着教学发展中的具体情境，说出一些富有情趣的话，以此活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。支玉恒老师教学课文《可爱的草塘》时，随口生趣的例子随处可见。

归谬生趣
　　归谬生趣是指教师在课堂教学中，面对学生的不正确回答，能机智地加以引导，让学生在自主反思、求真的过程中获取知识，享受乐趣。这一方法的主要特征是当学生出现差错时，教师不直接指出，而是通过夸大或顺意推演等方法，帮助学生在比较中自觉自悟，自主纠错得出正确的学习结论。归谬生趣是支老师常用的教学方法，他在教学《第一场雪》中有几处归谬生趣教学，十分精彩。

追问生趣
　　追问生趣追问生趣是指教师抓住一个问题穷追不舍，“打破沙锅”一问到底，问得学生急中生智也好，问得学生晕头转向也罢，目的是让学生在追问中学会思考，锻炼思维，产生兴趣，营造良好的学习氛围。

夸奖生趣
　　夸奖生趣是指教师在课堂教学中，根据学生的上课表现，随机灵动地给予表扬鼓励。以此激励学生积极向上，帮助学生树立信心，培养学生乐于学习的情趣。尤其是捕捉式的现场表扬，抓住特点，表扬得到位且得体。

创境生趣
　　创境生趣是指教师根据教学需要、教材资源创设的种种课堂学习情境和实践活动，目的是引领学生通过亲历情境产生学习兴趣获得学习快乐。创设学生喜闻乐见的情境开展课堂教学，是激发学生学习兴趣，提高教学效益的好办法。支老师的课堂教学中就常常通过讲故事、猜谜语、打擂、演练等为课堂教学激趣增效。

打佯生趣
　　打佯生趣是指教师在教学中为了引导学生自主探究学习而故意装糊涂向学生请教，以此激发学生学习兴趣，提高教学效果。这种打佯教学，类似于兵法中的诱敌深入。支老师可以算得上是“诱敌”老手了，他在课堂上不时抛出一句：“刚才大家读得不错，但是你们越读我越糊涂，能帮我解决一下吗？”稚气未脱的毛小子，本来就好逞能，哪里禁得住老师的躬身请教，一个个都伸胳膊捋腿的，要为老师出谋献策，排忧解难。

专家评价
　　支玉恒是个怪才。其怪有五。 其一，支老师学历很低，可知识渊博，在课堂上表现出很强的文学功底。他对教材深层内涵的把握，对文章
　　情感的深刻体会都有独到之处。上课时，旁征博引、因文施教，而且能举一反三、妙趣横生。他做讲座，从来不用讲稿，最多是极简单的几句提纲，但讲起来滔滔不绝、头头是道，甚至出口成章。他的这些学识、能力，从哪里来？这是其怪之一。其二，支老师不是科班出身的语文教师。体育学校毕业后，大部分时间任体育教师。年近四十，才开始教语文，正式上课，仅有七年时间。但是，凡是听过他上课的老师，都众口一词，说他的课上得好。他面对教材，能找到与众不同的切入点，设计出独特的教学过程，选择新颖的教学方法，取得应有的教学效果。十几年来，他应邀到全国各地讲学讲课，常盛不衰，有口皆碑；他出版了教学专著和音像专辑十几部，深受广大老师喜爱。他的这种语文教学的实践能力和研究能力，又是从哪里来？这是其怪之二。 其三，如上所述，支老师没有受过专门的语文教育，没有系统地经历过语文教法培训，但他的语文教学却形成了他自己鲜明而独特的教学风格。一般来说，教学风格的形成，是一个教师的教学具备了独创性与成熟性的重要标志。他在那样薄弱的语文教学基础上，是如何这样快速高效地建立并得到广大教师承认和欣赏的教学风格？这是其怪之三。 其四，支老师的教学工作很忙，他要大量读书、写作，频繁地应邀讲课；他已年逾花甲，但他思维敏锐，反应快速，精力充沛。他的教学与时俱进，始终走在教育改革的前列。近年来，支老师在全国各地进行了60多篇课文的公开教学，仅在去年一年，为了学习、实践课程标准，他就讲了20多篇新课文，回顾他在各地所讲的公开课，从1986年在北京讲的《飞夺泸定桥》，《到第一场雪》，再到这几年连续推出的《太阳》《再见了亲人》《曼谷的小象》《只有一个地球》等几十篇课文，都生动地记录了他的教学理念与实践的轨迹，即使是十几年前的课，在今天看来都不落后。可见支老师思想的深邃和眼光的前瞻。这使我经常百思不得其解：支老师对教育教学形势，对教学改革的强烈的敏感性是从何而来？他的这么多课程，又是如何拨冗抽暇设计出来的？这是其怪之四。 其五，支老师聪明灵活、博识强记。大段大段的课文他可以随口背出，他上过的课程，甚至每一课的板书都能随手写出。但是，在另一些事情上，他又显得那么笨拙。我知道他1994年就买了电脑，但电脑只是他的打字机，至今他仍不会上网；见过许多次面的人，再见了仍然叫不出人家的名字；初教语文，他花了三个晚上，突击掌握了汉语拼音，但英语字母他却背不出几个等等。这种智力的反差，究竟是怎么回事？支老师身上的怪事还多，不能再述。 因为支老师有这么多“怪”，所以很多对他有一些了解的老师，都觉得他是一个谜。著名的语文理论家、实践家、特级教师周一贯老师也曾说：支老师的语文课堂教学，是一个没有被破译的“黑箱”。